常昆:着力打造实效性课堂
着力打造实效性课堂
道德教育要回归生活，最为重要的是课程目标的选择要面向生活，关注学生的现实生活，明确提出道德教育是为学生在生活世界创造条件，关注学生的品德的养成和良好行为习惯的培养。在新课程总目标的选择上，以学生在成长过程中常见的基本问题为依据，坚持从初中学生的认知水平与生活实际出发，围绕成长中的我、我与他人、我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律与国情教育等内容，将学生正确认识自我，处理好与他人、与集体、与国家、与社会的关系，思想品德健康发展的培养目标细化为一个个具体的、与学生的身心发展水平相适应的、具有时代特征与生活气息的课程目标，培养学生在生活中所需要的健康心理品质、法律意识、社会责任感、社会实践能力与创新精神，并将学生的情感价值观放在首位，促进学生的主体性价值得到体现。新课程目标在面向学生的现实生活的基础上，面向学生的未来生活与终身发展的需要，提出了更高的目标追求，使学生具有终身学习的知识、技能与方法，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
1．关注学生的心理健康，指导学生正确认识评价自己，以帮助学生改善心理品质与个人的道德品质，为学生的心理健康发展打下坚实的基础；2．面向学生的交往生活，关注指导学生的交往，教给学生有关交往的知识，培养和锻炼学生的交往能力，学会处理与他人的关系，使学生在生活中能与他人、集体和谐相处；3．引导学生认识并关注在生活中遇到的各种社会问题，关注社会、国家的事务，勇于承担社会责任，正确认识个人与集体、国家的关系，积极参与各种社会生活；4．引导学生学习基本的法律知识，学会用法律保护自己的权利并要承担相应的义务，为学生在日常生活与未来生活的交往做准备。通过几个方面的学习，目的在于通过增强与学生生活的联系，加大品德培养的力度。
三、课堂教学评价应着眼于学生在生活世界中得到发展
评价的改革是本次课程改革的重要环节之一。多元主体参与、多种评价方法运用的评价方式，不仅对学生的学习生活进行评价，而且对学生的日常生活、交往进行全面的评价，有利于发挥学生、家长在评价中的主体地位，调动各方面的积极性，有利于对学生的思想品德发展过程进行公正、全面、客观的评价，使学生在评价中获得反馈，不断地改正缺点，发扬优点，在生活与学习中促进学生思想品德的发展。
四、提倡的学习方式应着眼于学生未来的基本生活方式
新课程标准对学生的学习方式提出新的要求，提倡和发展多样化的学习方式，特别是自主、探究与合作的学习方式，有利于重建学生的基本生活方式。新课程标准提倡的自主学习，可以诱发学生学习的积极性，使学生的个性潜能得到充分发挥的同时培养学生的自主意识，有利于学生适应终身发展的需要。主动探究的学习方式，使学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握学习和研究所必须的知识与技能，有利于培养学生的探究意识与科学素养，培养正确、科学的探索态度，为学生适应学习化社会与终身发展服务。
从心理学角度分析，创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有任何戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全感；“心理自由”是指在思考问题时不必有太多的约束，能够自由地思考和表达。陶行知在《创造的儿童教育》中写道：“发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残这创造力的是环境，教育是要在儿童自身之基础上过滤并用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他学得更有力量。”在教学中，思想政治课教师要善于创造和谐的教学氛围。
（一）要建立民主融洽的师生关系
关心尊重学生，平等对待学生，善于发现学生身上的长处和闪光点，并给予肯定、赞美和鼓励，让每个学生时时处处感受到学习的愉快和成功的喜悦。
（二）要鼓励学生敢于提出不同见解
允许学生犯错误，并允许学生改正错误，决不能以学生的一次错误或一时失误而枉断学生的一生和未来。要用全面的而不是片面的眼光、信赖的而不是怀疑的态度、鼓励的而不是抑制的手段、全面的而不是片面的观点来欣赏学生的天性，为其终生发展提供良好的教育支持。
（三）要营造宽松的课堂气氛
美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。建立和谐融洽的师生关系，形成良好的学习氛围，是实现学生主体地位、培养学生创新思维的基础。我国的一项实验表明，教师以愉快、高兴的情绪教学，学生当堂课的学习效果与一般情绪状态相比，最多提高28分（百分制），而教师以低沉的情绪教学，教学效果最多降30分。
培养学生“人人善问”的习惯，激发学生“人人求新”的欲望，营造学生“人人欢畅”的情境，创设学生“人人参与”的活动，给予学生“人人成功”的机会，提高思想品德课教学的实效性，少一些抱怨，多一些热情；少一些彷徨，多一些行动，以高度的社会责任感肩负起培养时代需要的创新人才的历史重任
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