编者语：

如何更好的管理学生，如何更好的提高学习效率，是广大教师非常关注的问题，这里有吕校长为大家推荐的两篇文章，希望大家能从中有所收获。

一、

教师读书十问

读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。我们应该讲究读书的方法，学会智慧地阅读 。

经常有青年教师向我倾诉：想读的书太多，又不知道从哪里入手；工作太累太烦，很想读书没有时间；读了许多书就是在工作中用不上……凡此种种，困惑甚多。  

面对精彩的图书世界，陷入了迷茫和彷徨的泥沼。对此，我耐心地告诉他们———读书，谁都想用最短的时间获取最佳的效果，谁都想用有限的精力获取更多的知识。然而，读书者禅精竭虑地探索，莘莘学子，成功者寥寥。究其原因，不得法也。读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。具体来说，应该讲究读书的方法，学会智慧地阅读。  

1、书香醉人我独醒——您有优势吗？  

书香醉人，书痴更醉。要想获取最佳的读书效果，必须认识自己的优势。每个人都有自己的学习优势。如记忆优势、时间优势、环境优势、资源优势、人际优势、年龄优势等等。寻找自己优势的方法很多，如运用系统的科学方法，可以系统地解剖自己、设计自己；运用哲学的方法，可以从原因和结果、变化和过程、对立和统一的思考中找出自己的宏观优势、时间优势、变化优势等等；运用心理学的方法，可以调节自己的学习心理；运用生理学的方法，可以找出自己最佳的生物钟……  

2、书山万丈平地起——您会积累吗？  

书山万丈平地起，积累知识最重要。要想学以致用，读书成才，就必须筑起自己的知识金字塔。  

积累知识，其内容有两个方面：一是指基础知识，就是指教师所需要的专业知识；二是指最近知识，又叫“短平快”知识。即各种报刊杂志介绍的最新方法、经验交流、现代理论等。基础知识的积累，可以提升自身的文化水平、业务素质、认识能力等；“最近知识”的积累，像中国女排的“短平快”，接球就攻，拿来就用，落地开花，立竿见影，效果明显。“最近知识”的积累，可以补偿自己经验的不足，迅速地调节自己的知识结构，更新自己的知识层次。  

3、书海无崖莫迷航——您有方向吗？  

书海无涯易迷航。比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。在教学与自学的生活中，我也曾经想当作家、当诗人，写小说、写诗歌，发表过一些豆腐块文章。然而，随着时间的进展和空间的运转，我逐渐发现自己的不足，不适宜走一条文学的路，我逐渐明确了自己的主攻方向。我贴近自己的生活需要，选择了“作文教学”为轴心目标。围绕这一轴心目标，我攻读了27种大中小学的写作教材。在教学中学习，在实践中运用，在思考中创新。20多年，我矢志不渝，发表了100多篇论文，出版了30多本作文著作。  

4、书市万卷适我醛—您会选择吗？  

书市万卷适我取，学会选择有成功。我们读书，要想在失败中成功，首先要学会选择。在一个变得越来越多样、丰富和便利的世界，人生的历程真正成为一个不断选择的过程。民主化、个性化教育自然需要以教育内容、教育方式的可选择性为条件。而教师不是一个被动的被选择的对象，而应是一个引领学生进行积极选择的向导。因此，教师本人必须学会选择，学会选择读书的内容，选择读书的时机，选择读书的途径和方法。这就要求教师有非常丰富的积累，有高度的判断力和鉴赏力，如此才能有不俗的选择能力。  

5、咬定书山不放松——您有毅力吗？  

咬定青山不放松，谁有毅力谁成功。不论学习怎样革命，都需要获取成功的信心和毅力。毅力是一种等待，是一种分享，是一种沟通，是一种宽容，是一种选择，是一种成功的力量。  

我们教师在读书、教学创新活动中并非都是一帆风顺，其中会有风险，间或会有挫折或失败。但为了培养新世纪创新人才，创新型教师要敢于冒风险，不囿于成见，不因袭传统、以大无畏的坚韧不拔的创新意志，以超凡脱俗的创新精神，披荆斩棘，百折不挠，向各种陈旧观念、教学法提出挑战。  

6、书山有路巧为径——您会运筹吗？  

当您围绕着自己所选定的目标，经过一段时间的努力苦读和积极探索时，当您掌握了一些必要的基础知识和“最近知识”，常常会为自己没有创造不会创造而发愁、而焦急、而犹豫、而彷徨、而暗暗怀疑自己。这些症状就叫做学习的平面徘徊现象。处方是：赶快聚焦突破，争取初试锋芒。所谓聚焦，就是进行某一专题的研究。这样，知识之光就可以照亮某一点或某一处空间。到那时，您就会有所发现、有所发明、有所创造。  

7、书上得来终觉浅——您会整合吗？  

读书的过程就是获取知识信息的过程。书上得来终觉浅，要出成果须躬行。明白地说，就是要学会整合获取的知识信息。具体来说有三个要点：一是广泛占有信息，二是要善于滤化信息，三是要科学地加工知识信息。  

8、书破万卷求自如——您会创新吗？  

书破万卷求自如，只有创新才成才。在读书的过程中，教师应当有“三见”：新见、创见、远见。实际上，我们获取某种知识和接受某种新观点比产生新观点更容易，要学会提出创新意识和创新观点的有效方法，要激励受教育者发现问题并寻求解决之道。  

我们教师对待读书获取的知识信息应闪念频频，联想翩翩，由此及彼，由表及里，举一反三、触类旁通，在科学地运用知识信息的同时，创造出自身特色的全新知识信息，即积极进行教学研究，将教研成果及时地投向社会。  

9、会合作才能成功——您会合作吗？  

书到用时方恨少。读书的应用，关键是在现实的环境中，运用优势，扬长避短，学会合作，化不利为有利，选择最有利的学习目标，发挥自己的最佳才智，取得最优的实践效果。  

教育专家比较一致地认为，读书学习是终身的，无法分为教育阶段与工作阶段；读书学习在各种环境与机构中进行，学校只是学习的场所之一；各种形态的读书学习与学校教育相互融合，人生的学习是形成经验、满足需要的创意过程；每一阶段的读书学习成败只具有相对意义，不能作为区分社会组成分子的指标；强调人的全面发展与创意，重视个人的自由发展与社会成员的不同；强调以终身教育的方式协助个人接受现代思潮，建立历史观、科学态度与相对意识。而这些学习实践活动，都必须很好地合作才行。  

10、宽容心态亲融融——您能宽容吗？  

读书必须有宽容的心态，有宽容自有精彩。会宽容自有精彩的人生，有宽容自有精彩的生活。读书就是引领人们从狭隘走向广阔的过程。学会宽容，就是努力使自己变得胸襟开阔、气势恢宏；就是心智不那么闭塞，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘；就是尽可能地尊重多样性、珍视个性，尽可能地从多种角度看待万物，尽可能习惯“一个世界，多种声音”。要做到如此这般，就必须不断地学习，领悟人类心灵的广袤与深邃，理解世界的多样与神奇，明了世事的无常与诡异。  

知识的信息变化无穷，读书的形式复杂多样，读书的精彩奇异纷呈，但变化之中也存在着规律性。我们教师一旦认识了知识信息变化的规律，摸准教研教改的热点、焦点，发挥自己的最佳优势，坚持不懈地读书自学，就可以运用自身的智慧和经验，事半功倍地取得教学与自学的最佳功效。  

二、

给老师的建议

1、多给学生魅力，少给学生压力。教师应该主要靠自身的人格力量感染学生，而不是靠条条框框、批评、惩罚管束学生。两种教师的教育方式不同。主要靠魅力的老师，会不断完善自己，结果他会变得越来越吸引人，因而自己的生活也很轻松快乐，津津有味。主要靠压力的老师则总是和学生较劲，天天琢磨怎样整学生，顾不上提高自己，结果他就会变得越来越不讨人喜欢，枯燥冷漠，焦虑不安，生活乏味，活得特累。

2、有的老师说：“我的班人数多，我不严一点，管不住学生。”此道理不全面，人数多的班也照样有老师采用微笑教学而且很成功的。人数最少的独生子家庭，家长也照样可以天天搬着面孔。问题主要在于教育思想，而不在于人数。 各位感觉如何？如果有赞成的我就会牺牲一点儿自己的休息时间把32条建议全贴出来~~`

3、一个班有50个学生，只要有30个学生真心喜欢和佩服老师，这个班就根本乱不了。只有不那么得人心的教师，才不得不用高压手段迫使学生就范。高压手段是教师对自身魅力缺乏信心或者图省事的表现。

4、教师应该常常拉学生的手，摸学生的头，对学生微笑，蹲下来和学生说话，说话时直视学生的眼睛（与孩子说话不看他，这是一种蔑视）。教师和学生谈话，如果教师坐着，也应该让学生坐着。教师应该特别注意和孩子谈谈自己小时候的事情，心理学告诉我们：如此有利于师生沟通。

5、师生关系好，学生有时会撒娇或放肆，甚至会出现纪律似乎要失控的局面。但是，这种问题比较好解决，是显性的，良性的。师生关系恶劣，学生会沉默，麻木，或暗中捣乱，这种问题才是恶性的，可怕的，难于纠正的。这种班级可能会出现更大的混乱——爆炸式的混乱。

6、经验告诉我们，小学生不喜欢哪个老师，就可能不喜欢这门课。所以，您要教好一门课，提高学习成绩，最重要的是让学生喜欢您，而不是怕您。

7、一位心理学家说，如果你手里只有一把锤子，你会把一切都当成钉子来处理。确实如此。许多老师惯于批评学生，是因为他们只会这样一种方法，没有体验用其他教育方法的成功。这种老师不妨试试“无批评日”、“无批评周”、“无批评月”。您将发现，不用批评也完全可以把工作做好，而且不用批评会迫使您在新的工作方法上动脑筋，您的素质就会迅速提高。放下锤子，您才可能学会使用更先进的工具。

8、有的老师说，领导布置分数指标，我只好逼学生。这话有道理，但也不全面。即使单纯为了追分数，现在有些老师的做法也实在说不上明智。学生已经掌握的知识，还让他十遍百遍地练，美其名曰：“熟能生巧”。您不知道还有“多能生厌”吗？您想让学生得高分，却致力于破坏学生得高分的心理基础（兴趣），这能说是明智吗？现在提倡素质教育，许多上级已经不再搞分数指标了。可怕的是领导上不布置了，老师们却还在那里追分，或者手足无措，经验全用不上了，不知道怎样教书了，结果放任自流，导致教学质量的下降。可见问题不全在上级，是有些教师除了追分以外，不知教学为何物。他只知道这样一种模式，已经僵化了。

9、有的老师说，现在教学内容太多，课时太紧，我只好多留课外作业，课上没时间。这话也有道理，但也不尽然。不信您把自己的课录下来听听，看您讲了多少废话、重复的话、题外话。其实您完全可能把讲课时间压缩一半，这样课上学生可以练习，老师可以个别辅导，又可以少留课下作业，岂不大家都高兴？

获得时间有两条路。一条是内部挖潜，减少讲课时间；一条是外部争夺，多留作业，抢学生的课外时间。素质高的教师走第一条路，素质低的教师走第二条路。

10、懒于提高自身素质的人，总是把责任上推下卸。

11、让成绩好的学生做早已掌握的题目，让成绩差的学生做他确实做不出的题目，都是浪费学生宝贵的精力资源，都会导致厌学，甚至导致做假。所以，作业应该想办法分层次，因人而异。这样，作业本可能显得不那么整齐漂亮，但学生得到了实惠。

12、罚抄作业的办法只能偶一为之，稍多一点就是成心使学生厌学、恨学。人做一件事，如果得到的总是不愉快的体验，他是不会愿意再做这件事的。一朝被蛇咬，三年怕井绳。有些学生几乎天天被“蛇”（分数）咬，他能不怕学习，不逃避学习吗？

13、谁的学习成绩一下降，老师和家长就批评谁，认为是犯了错误。这是用道德是非评价智力发展，会导致一系列的混乱。胜败乃兵家常事，成绩波动是正常现象。从来没有分数永远上升的学生，升到100分，还往哪儿升？除了保持，只能下降，也就是只能犯错误了。如此说来，岂不分数越高者，犯错误的机会就越多？所以，学生成绩下降，只应看成一种事实，一种变化，最多是一个问题。要认真对待，但不能轻易做道德评价，不能轻易看成是错误。虽然此事可能与品德有关，但一般不是品德问题。成绩一下降，就要低头认错，这是“泛道德主义”的错误，是可悲的、非理性的、反常的现象，是人性的一种扭曲。

14、让学生注意听讲，有两种办法，每一个教师都要并用这两种办法。一种是用纪律迫使学生注意；另一种是提高自己的讲课艺术，千方百计吸引学生注意。素质低的教师主要用前一种办法，素质高的教师则主要用后一种办法，两类教师的区别就在这里。

15、孩子们的成长和进步，不是直线的，也不是匀速的，更不是同步的。因此，要做一个好教师，耐心是绝对必要的。有些事就是要等待，积极引导、耐心等待。从根本上说，这不是因为老师脾气好，而是出于对客观规律的敬畏。天下黄河十八弯，我们没有办法把它拉直，只能在敬畏的前提下加以疏导。每个孩子都是一条河，蜿蜒万里、奔流到海的大河。

16、有的老师说，学生这么多，我怎么可能一个个走进他们的心？确实有困难。但是一个星期了解一个孩子，总可以吧？这样一年下来，岂不就可以了解了所有的孩子？我看不少教师无法走进孩子的心不是因为没有时间，而是因为没有这种愿望。他们所关心的，只是学生表面上是否听话，学习成绩高不高。至于孩子心里想什么，孩子的感觉和情绪是什么，他们并不在意。他们并没有把学生看成有个性的、与教师一样的活人，而只是把学生看成了某种“工作对象”。

17、每当您对学生发过一次脾气之后，我劝您都认真反思一下：这次爆发是教育学生的需要，还是您自己的心理需要。据我的观察，在许多情况下，学生并不需要这种发火，这对教育也并没有什么好处，只是教师自己需要这种发泄。这就是所谓“教师有病，学生吃药。”

18、每当您发现学生让您不顺心的时候，我劝您想一想：学生为什么非得让您顺心呢？难道他应该为讨您喜欢而存在吗？您的要求合情合理吗？世界是多彩的，客观的，它不是为某个人看着舒服而存在的。一个我们不喜欢的人或者事物，只要它的存在具有合理性，我们就应该尊重它的存在。这是现代人应该具有的胸怀。

19、无条件地要求学生，老师的话必须句句听，这是不妥当的。如此老师岂不成皇帝了？老师的话岂不成了圣旨？在现代社会，任何人都无权要求他说的话别人句句听。事实上，教师的话应该分成两类。一类是按照教育法规对学生提的要求，这是学生必须听的，因为这是教师在代表社会。别一类是教师的个人看法，只能供学生参考，不能强迫学生执行，否则就不是法制，而变成人治了。比如，有的老师只因为某学生成绩下降，就撤了他中队长的职务，这就不像教师，而像皇上了。

20、学生出现问题，至少能估计出三种以上的原因，才能算优秀教师。

21、解决学生问题，至少能想出三种以上的办法，才能算优秀教师。

22、不震动面的点就不是点。个别学生在课堂上出问题，只要不影响全局，就应装作没看见，暂时不管。课堂上老师和个别学生理论，置多数人于不顾，是最坏的工作方法。

23、学生的进步，最少应以周为单位来衡量，而且要看一周内表现的平均值。某学生上午受表扬，下午就出了问题，教师就认为他“骄傲”了。这样下结论，未免太匆忙了。

24、当孩子说话真假难辨时，宁可先相信它是真的，这样可以避免冤枉孩子。即使他说的是假话，也并不妨碍以后教育他。

25、批评之前先询问，批评之后允许申辩。

26、许多老师都以“学生不自觉”为理由对学生实行管卡压，殊不知这种不自觉正是管卡压造成的。当然，自觉性差的学生是需要多管一点，但是你必须逐渐放松，以培养其自觉性。这是一个艰苦的过程，需要极大的耐心。如果你嫌麻烦，当然还是生压硬管见效快，然而学生会更加不自觉，形成恶性循环。你不能说：“我上瘾了，所以要吸烟。”因为你上瘾是吸烟的结果，你不能用“上瘾”为吸烟辩护。学生的不自觉，其实也是一种对管卡压的“上瘾”。什么都会上瘾的，许多老师不就因为总是批评学生，也“上瘾”了吗？你不让他训人，他就浑身不舒服。学生对批评的“上瘾”，称为“批评中毒”。为什么有的学生挨了批评还笑？就因为批评对他来说，已经成了享受。

27、有些老师不注意转变自己的教学观念，却总是急于向别人讨具体的办法。人家告诉他一个办法，他回去一试，不灵，就说：“其实谁也没什么新鲜的）或者客气一点说：“人家的办法不错，只是我的学生素质太低，不适用）这就好像一个人拿着锤子，不换工具，却急于问别人如何挖土。人家告诉他怎么挖，他就拿着锤子当铁锨用，自然挖不出来。于是他就说：“就那么回事）或者说：“我们这里土质太硬，用人家的办法挖不上来土）教育观念不是虚无缥缈的东西，它体现在教师的一言一行中，是能看得清楚的。

28、许多教师都不怕学生自卑，却生怕学生骄傲，他们对学生的骄傲几乎到了神经过敏的程度。这是很值得注意的现象。其实对我国的学生来说，主要的危险并不是骄傲，而是自卑，是缺乏自信。所谓的学生骄傲，常常并不是骄傲。有的只是吹牛，有的是稍微与众不同，有的是稍有独立见解，有的则只是没和老师保持一致而已。我认为这是教师自己缺乏信心，缺乏“骄傲”的表现。越是自卑的人越怕别人骄傲，因为这会给他造成巨大的心理压力；反之，自信心强的人就不怎么怕别人骄傲。所以，提高教师的自信心是一项紧迫的任务。

29、教师必须有激情，因为有激情的人才有强烈的感染力，而教育的根本就在于教师对学生的感染，即所谓“身教”。如果一位教师发现自己教书的时间越长激情越少，那就证明他离素质教育越来越远了。素质教育是火把，能点燃师生的激情。

30、我们应该鼓励孩子说出自己的真实感觉，这样才能对症下药。如果我们只是迫使学生说老师爱听的话，那实际上不是在解决问题，而是在掩盖问题，远离问题。

情感问题只能通过情感交流解决。我们无法迫使学生爱学习，就像无法迫使一个人爱另一个人一样。重要的不是老师的感觉，而是学生的感觉。

31、如果一个老师从来没想过给学生带来快乐，那么他在学生的眼里多半会成为一个装知识的大桶，而同时学生又会把自己看成一个接知识的碗。于是，人与人的关系异化、物化成了桶与碗的关系。还不止于此，一个老师从来不注意给学生带来快乐，那么他就会有意无意地给学生增加很多麻烦和痛苦。事实上，很多学生回忆当年和老师的交往，都是不愉快的或很不愉快的，这对双方都是悲剧。教育本不该是这样的，生活本不该是这样的。

32、我们为什么每天非要在埋怨、愤怒、寒心、焦虑中工作呢？我们完全可以高高兴兴地把工作做好，学生完全可以高高兴兴地进步。