近日，保定七中高中教研处组织各教研组以学术论坛的形式对线上授课的得失成败进行了研讨、反思、总结和提升。学科组的老师们积极踊跃，以论文的形式从不同角度阐述了线上学科教学的策略、建议与想法。

高中教研处经过认真评审，向大家择优推荐。学校把这些教师的原创论文陆续发布在公众号上，欢迎大家互动留言，以促进我校未来“智慧好课堂”的进一步优化与推广。

【作者简介】刘婧媛，保定七中高三年级英语组青年骨干教师。严谨细致的教学，轻松自如的风格，给学生留下了深刻的印象，多次被评为“最受学生喜爱的教师”。作为一名青年教师，在教学教研工作中踏实勤勉，善于钻研，在市级骨干教师培训“教学技能大赛”中获二等奖。她一直相信：“教学是发现，是分享，是成长，是兴奋和爱”，努力在自我成长的道路上砥砺前行。

筑梦高考的“空中课堂”           

——高三师生的“战疫”前线

高三英语组     刘婧媛

【摘要】 在近两个月的“战疫情”线上授课中，我的网课经历了从最初的手忙脚乱到后来的驾轻就熟的蜕变，并获得了丰富的收获。在此，我将从线上授课模式特点，线上课堂可行性行进方式，以及线上授课与线下课堂的优劣与融合等角度来论述与总结我在疫情期间的教学。

【关键词】 “互联网+”教育；学习无纸化；“空中英语”；线上线下课堂共融；

1. 线上授课模式概述

尽管2020年初的全国范围实行线上教授学习模式是迫于新冠疫情影响，但早在十几年前，我国已出现通过网络资源共享与师生互动的授课方式，对以中小学生为主要受众的人群进行远程教育或培训的专门性教育机构，这其中的成功范例尤其以龙之门教育，北京四中网校等为典型代表。然而初期的在线教育由于受限于互联网普及速度等因素，发展进程较为缓慢。且在短时间内，线上授课课堂难以摆脱传统课堂教学模式“教胜于学”的影子

自孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗于2009年在美国创办可汗学院，线上授课模式获得了全方位的提升及更广范围的推广，腾飞前景初现端倪。与之前的“线上传统课堂”不同，可汗学院则突出“学习”的过程，利用网络影片进行免费授课，教授关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。

可汗学院(Khan Academy)，通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。

综上所述，在来自国内外的专家学者十年如一日致力于线上授课教学模式的精心科研下，教育产业在如今“互联网+”的时代真正做到与电信网络结缘，并以肉眼可见的速度走在了各行业发展的前列。

2. 线上授课模式与高三英语课堂

自线上授课模式上线，我校教师以钉钉软件为平台进行网络授课。我所在的班级按照每日既定课表，定时授课。打开电脑，登陆钉钉，距离上课还有两分钟左右时间打开钉钉会议，邀请授课班级学生进入——一系列的流程日复一日。

2.1课前准备——线上教研与教学资源重组同行的大平台

近期，我高三英语组在钉钉平台上进行了多次网络教研。结合形势，老师们有的分享了近期教学计划，有的老师提出了针对疫情期间在家，学生如何把握力所能及的学习项目；有的老师依托钉钉软件的功能特征，根据各班“学生同班不同层”的实际情况提出“对症下药”，“分层验收”......各种针对高三期间的高效性、重实践的想法计划都让我们不禁感叹这特殊情况下的科技与知识带给我们的集体力量之伟大。

除此之外，最近各个教学大平台都给出了丰富的资料干货，并给老师提供了有价值的课程设计参考。线上有很多优秀的课程资源，比如”学科网”、”高考资源网”、“一师一优课”、“网络云课堂”、“学习强国微课堂”等等，以前由于传统课堂条件，不能在课堂上推送给学生相应资料、做虚拟操作等等，但是现在我可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行集中性学习，有利于提高学习内容的质量。

疫情期间实现的网络教研真正打破了学校的壁垒，让我能向本校优秀教师，甚至其他学校的优秀老师交流和学习，从此给了我一个更高的起点，帮助我这样的青年教师开阔思路，从而备好课、上好课，更好地服务于学生，真可谓是众人拾柴火焰高。

2.2 课堂教授与组织方式——“主播”与“一日主播”

2.2.1 线上课堂基本操作概述

最初由面对面授课转换成如今网络教学环境，心情说不紧张是假的。同样的课程设计，换一种方式传递需要必要的适应时间。刚开始跟学生线上沟通的时候，互动的氛围稍有尴尬，毕竟教师需要在短期内快速由“课本为本”转换至“学习无纸化”的教学方式。在此当中可稍加过渡：把之前自然看得见摸得着的课本与资料，通过进一步的耐心描述让学生明确所讲内容的位置，从而逐步集中学生精力，给学生适应的过程。

这段时间对钉钉等会议课程软件的熟悉与操作，让我正式跨入了信息教育时代的教师行列。通过共享窗口的方式，将电子版的课程资料让课堂内的学生均可见。每天的授课中，我逐渐熟悉了使用软件在线操作课程资料的流程，能够通过提问等方式一定程度地驾驭课堂；鉴于高三总复习的阶段，课堂容量大，每天的课堂输出量在借助此种授课方式的前提下又大大增长了，所以在熟练“主播”技能的同时，我的备课量也相应增加了不少，真正做到了知识与技术并举。

2.2.2 课堂组织形式分层化在课堂组织形式方面，以线上授课平台为依托，可实现更有针对性的分层课堂。以我所教授的艺术文，重点文化两个班为例：

艺术文：以钉钉直播模式为依托发起授课后，我会利用屏幕共享的方式将前一天的授课内容的文档共享给学生，使学生一进入到会议便可即时回忆前日内容，快速进入课堂状态；根据艺术班学生基础较为薄弱的现状实际，当日授课内容以处理作业、巩固基础为主，同样用共享屏幕的方式即时将文档或PPT放映模式远程共享至学生的手机或电脑屏幕之上，以光标代替教鞭，达成“一人一黑板”形式，给学生一种“教师手把手讲课”的学习体验，与传统课堂的多人共享大屏与黑板相比，学生更有利于集中注意力。

在课堂反馈方面，作为会议主持的我会分两类提问方式：一是普通单词或固定搭配知识，采取“开放性提问”——大家可自由开麦回答；二是“针对性提问”——将反复讲过的知识对往常听课效率偏低的学生进行提问，将语法专项练习或长难句分析等难度较高的问题分配给听课效率较高的学生或有过良好表现的希望生。此类由我点名学生，偶尔亲自点开对方麦克风，这同时可以作为规范课堂纪律的重要一环节，也可让科目优势学生得到展现自我的机会。

一节课时长较长，容量较大，利用顶顶直播模式的回看功能，学生可反复消化课上内容，进一步弥补听课缺漏。

重点文：以钉钉视频会议发起授课之后，我会利用钉钉文件共享的方式上传一些音频视频文件，如高考全国卷的听力，话题丰富并贴近社会实际的TED演讲等，供学生在课堂的前20分钟左右收听或观看。20分钟后，我将通过简单的提问，或让有科目优势的学生直接主持针对刚才“课堂影音共享”的5分钟左右讨论与总结。坚持用此类方法，可以维持学生对英语听力应试的敏感度，进一步丰富学生的英语文化知识与写作素材。

由于重点文化班的英语成绩普遍偏中上等，所以在课上我可以大胆采用“还课堂于学生”的授课方式和课堂反馈方式。根据重点文的英语实际情况，课下作业主要以综合性较强的阅读理解和完形填空为主，并要求计时完成。每次上课时，我会随机找2-3名学生负责讲解，如作业是一套综合试卷，一名成绩较好的学生负责5篇阅读的讲解答疑，一名学生负责完形填空文章翻译，一名学生可负责语法填空与短文改错的讲解答疑。我会把“会议主持人”的麦克风位置转交给相应的学生，并全程负责辅助答疑和重点问题的总结与分析。用这样全民“一日主播”的方法，全体学生都可以得到英语学习和心理素质方面的锻炼，充分调动了学生学习英语的主观能动性，可谓一举多得。

2.3 课后作业布置反馈及“特殊混合学清方案”

课后作业布置反馈

每日授课后，我会借助钉钉家校本功能或微信群发布群通知等方式布置作业。尤其以钉钉家校本为例，教师发布的作业会以可操作通知命令的形式发布至钉钉群聊，学生可点击查看作业内容，并进行提交；提交后软件会自行统计，这大大提高了作业的批改和统计效率，也节省了很多时间；另外，软件自身功能使教师判完作业之后，作业自动反馈至学生账号中，使学生即时看到自身存在的问题；“评选优秀作业”功能的落实，助力教师将学生认真的劳动成果择优推广，并可采取表扬、鼓励的方法进行引导。

对于错题，我会通过微信群再次讲解，个别辅导，落实到每个人，力争做到人人都会。另外，课后巩固工作，我会及时通过家校配合来促进学习。

“特殊混合学情处理方案”

方案一：基于学生足不出户在家的状况，上课如遇特殊情况，可以将几个班的群拉进一个直播间，教师省去了去几个班反复讲课的时间，教学资源也得到了有效的整合和利用。

方案二：如果班里学生的英语学习情况层次非常分明，教师可针利用“家校本”等功能留不同种类的作业，分别发送至相应层次学生账号下，将“因材施教”落到实处。

3. 线上教学新技术的优越性与局限性

3.1线上教学的优势

“线上”教学具备传统教学无法匹敌的优势

学习的无纸化。学生以前的学习模式是各个学科的教科书、各科配套习题集。几本参考书和数不尽的试卷。而新的学习方式只需要一台手机或电脑，在wifi覆盖的条件下，所有知识都可以搞定。有心的同学只要在搜索引擎中输入几个关键词，所需的学科知识便会铺天盖地——“不怕搜不到，只怕想不到”，在没有任何书籍的情况下就可以学到自己想学的东西

学习的灵活性。学生无论在学校，在家或者假期外出，只要有网络覆盖，学生可通过任何一种移动终端设备学习。且学习内容保持及时、持续的更新，学生不必担心学习内容的过时，因为网络学习内容都是与全世界同步，确保学生接触的每一个知识点都具有参考性和价值性。

学习的时效性。如果老师语速过快，没有听明白前一分钟老师讲的内容，后一分钟就可以通过在线课程找到同步的教材或视频讲授重新学习，不给知识留死角，真正做到今日知识今日毕。

学习的互动性。网络课程中利用网络软件进行的互动符合当下青少年的求知与娱乐方式，甚至可以改变一些性格内向的学生在传统课堂上羞于开口的现象。网络中师生进行平等交流，且不受时间或地域的限制，实现了师生的零距离。互动的手段如e-mail， 微信或钉钉电话等，也是与日俱增。

当然，我始终认为线上教学还是不能完全取代传统的线下教学，它还是有它的局限性的。

3.2 线上教学的劣势

1、教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限

直播课上我看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理。另外在直播过程中，我也不能点名提问某个学生问题，了解他的思维状态，只能是学生有疑问了“连麦申请”，而且一次只能连麦一位同学，不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态去调整授课步调。

2、线上教学缺乏情感交流互动

线上授课的方式导致师生分开，削弱了师生之间的面对面交流时情感因素、语言交流和肢体语言的作用，学生较难感受到来自教师的人格魅力的感染，领悟不了知识以外的东西；且网络教学中我和学生的语言交流多于视频联系，导致情感上可能出现“音画不同步”，更严重者会导致因歧义和误会产生的师生离心与不合。

3、 线上教学对网络技术依赖性很强

网上授课对网络的稳定性和安全性要求较高，一旦出现断网或者网卡的情况，就会极大地影响学生的学习效果和质量，以及学习激情。

4. 线上教学与线下教学的共存共融

4.1线上教学是线下教学的有力补充

线上教学是线下教学的有力补充，极大地弥补了线下教学因时间、地域、资源限制所产生的弊端。就高三英语学习来说，学生备考所必须的高考真题、听力训练，以及专题性语法复习的材料，大多来自于通过各大资源网站的下载资料“因地制宜”的整合。再加入“好分数”、“钉钉”等在线判卷系统和作业任务发布系统，实现成绩整合等工作的“半自动化”，使教师免去了诸多工作压力，从而全身心地投入到了教育教学当中。

4.2 线下教学是线上教学的发展依托

线下教学作为我国应试教育的本体，无法抛却，也不能摒弃；线上教学的各类资源与软件，应为线下教学服务，帮助其完成力所不及的任务，完善我国的教育教学体系。就高三英语学习来说，线下教学当中特有的对于单词的听写、作文的批改以及听力口语等英语素能的锻炼与检验，有着线上教学所无法企及的有针对性的优质教学效果。

线上线下课堂共融互利注定是未来“互联网+”时代教育模式的主流。在未来，我会更好地利用线上教学方式，扬长避短，让线上和线下相辅相成。当下，面对疫情，我作为教师，好好备课，上好网络直播课，保证学生的学习质量，就是在履行自己的另一份防疫责任。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。相信因为疫情而带给我们高三学子的这段稍长的时光是历练，是礼物。最后，借此篇拙作，祝愿我高三学子七月试锋，谁与争雄，以心筑梦，高考必胜！
参考文献：  王国卫《线上教育的优势与不足》杨家兴《线上教学相关理论基础和制度规划的考量》Fangfei2019《浅谈线上教育和线下教育的融合》郭艳 《“互联网+”背景下网络教育的利弊分析》于吉凤 边文丽 《“线上”+“线下”课堂模式推广的可行性探索》