薛袆

      山东省昌乐二中用短短几年的时间，把同一起点的县一中远远甩在身后，成为全国知名的课改试点单位，高考成绩连续多年在全市稳居第一，他们成功的法宝就在于有一套完整公平公正的教师评价体系，有效的激励了教师的工作积极性；在教学上，真正的做到了学生自主学习、自主管理，成功的探索出了一套全新的授课模式，极大的提高了课堂效率。我想从昌乐二中规范、精细的管理制度和全力打造的高效课堂谈一谈我的体会和想法。

      首先谈一谈昌乐二中的管理制度。

      1、“岗位意味着职责，职责意味着责任！”昌乐二中将“ISO9000质量管理体系”引入学校，并成功的通过了ISO9000质理管理体系认证，ISO9000框架下的昌乐二中，无论是大事小事，不仅具体细化，而且责任到人，每一个部门、处室只要有岗位，就有相关章程。学校管理的各个环节都有法可依、有章可循。“事事有人做，人人有事做”，是这套内容庞杂的体系的精髓。从普通老师到校长，从门卫保安到学生食堂、负责学生宿舍的生活老师，每个人都有自己岗位的质量目标，谁做、谁查、谁纠正、谁激励都有明确规定，象一条生产流水线，每一个环节都在“制度”的掌控之中。

      2、管理制度处处体现竞争和激励：二中的管理模式与我校相似，高中部100多个教学班，初中部20个教学班，学校大力发展高中，打造精品初中。学校实行年级部制，高中每个年级至少三十多个教学班，高一年级有四十二个教学班，为了引入竞争机制，学校将每个年级又分为两个级部，由两位副主任负则全面管理，使同一所学校同一个年级有大的竞争对手。大考之后为同学科教师排名次、记分数，学校每个学期举行教学比武（不分学科、不分年龄），评选优秀教师，班级之间，班级内的学习小组之间，学习小组内的同学之间，等等……总之，每一个教学环节和管理环节都在比，每一名教师，每一名学生都在拼，整所学校洋溢着一股不服输的奋斗精神。

      3、教师管理量化细则：每一位任课教师的教学成绩都与高考悉悉相关，昌乐二中将教师的日常教学工作细化、量化，以一年为周期，以四大项为基础，全面完成对教师的评价。

      （1）备课组评价：（占30%）对任课教师所在年级部（两个年级部一起评价）的备课组进行评价，评价的标准以一年来，县里组织的大型期中、期末考试的成绩为依据，如果学校的某科目在县里综合排名排第一，那这个备课组的所有教师在这次考试评价中的名次就是最高的，加分也是最多的。

      （2）教学组评价：（占30%）对教学班进行评价，根据考试成绩，评价班级的有效上线人数，平均分，优秀率等，给同一个年级的教学班排出名次。这个班的所有任课教师都加相应的分数。如果某一学科的教师一味的追求本学科的成绩，挤占其它学科的时间，或不懂得兼顾，这个班的学生得不到全面发展，在班级综合排名中，不会取得好的成绩，这一项目的名次一定不会很好，那么这个班的任课教师加分就会很少。

      （3）教师个人教学成绩：（占20%）以教师所教学科的个人成绩，在县里、备课组的排名为依据，给年级部的所有任课教师排出名次，进行加分。

      （4）主管领导评价：（20%）昌乐二中的副校长每人包一个年级部，要求每周听课不少于五节，主管主任听课不少于四节，并且要当面对所听教师的课进行点讲，并打分，年终各级教学主管对教师听评课的评价也列入积分范筹。

有了这四个项目的评价作为学校下一年度的奖金发放的标准，最高的月奖拿到1600，最少的仅100、200，如果下一年还是末位，那就面临着落聘的危险。

      4、体现“捆绑式”评价。从学校的评价体系看，好象非常注重各学科、班级、年级部之间的竞争，其实仔细品味会发现评价的四个方面，是按照先集体后个人的思想进行评价的。

      （1）学科组教师捆绑。一个年级虽然分为了两个级部，看似相互比拼，但同头备课是在一起的，学案是统一的，课时进度是一致的，如果在统测中一个级部成绩很好，另一个级部成绩差，综合在一起时成绩不会很好，整个学科组就不会得到很好的评价。这样的评价方式使同一个年级，不同级部之间的竞争规范，实现共同发展，也使同一个备课组中水平不同的教师要互帮互助，实现共同提高。同一个学科组的教师为了共同进步会不约而同的帮助那些稍差的教师，把自己的好方法、好点子、好经验、好试题无私的奉献出来。将竞争与合作完美的结合在一起，让教师们既认识到个体差异，又理解团结协作的重要性。

      （2）班级任课教师捆绑。高考要的是学生的总分，我们都知道学生有弱科是不行的，相反，学生在某一科投入了太长的时间也是不行的，如何权衡，避免某些学科过份挤占学生时间，在评价制度上，强化了班级综合成绩名次。把每个班的6位任课教师紧紧捆绑在一起。

      这种评价制度把老师们的心捆在的学生身上，也把教师个体与学校的发展和进步牢牢捆绑在一起。

      与昌乐二中相比较，我校教师的独立工作能力较强，协作意识较差，同学科教师互相比、互相拼、互助提高的意识浅薄。有的备课组同头备课依然留于形式，没有做到提前准备，既统一教案、学案、课件，又适当分难度、分层次，以适应学生差异。因此教导处还要加大力度检查同头备课，落实同头备课。进一步建立建全“保定七中教师评价体系”，也希望大家一起为学校出谋划策，在教师评价制度方面多提宝贵意见，可发高中教导处邮箱。

      昌乐二中的第二个亮点就是：全力打造高效课堂

      1、课堂改革的原因。为了应对高考，教师撵在学生屁股后面疲于奔命，而学生几乎榨干了所有的精力，咬着牙苦学苦撑，这样的景象是在描述我们现在所过的生活。可是在山东，这是不允许的，因为山东省教育厅有明确的规定，学生早晨6：40之前不允许起床，晚10：00之后必须睡觉，不允许上晚自习，周六、日不能补课，教育厅专门成立了督导组，随时进入学校抽查，韩校长说好几次督导员进校暗访完了，校领导连人影都没有见到，还有一次厅长来了，在教室里与学生聊了很久……如果发现哪能所学校违规补课加课，校长立即免职。在这样的大环境下，学校之间开始了公平竞争，比什么？只能比课堂效率了。

      昌乐二中原来只是一所县中，尽管那时的高考成绩在全县并不差，却也未表现出比别的学校高出一筹的绝对实力。他们也经历过象咱们一样耗时间，磨精力的教学方式，韩校长很形象地介绍他们当时的困惑:“一网网地撒下去”，为什么老是“空网”？ 为什么我们的“投入”总是与“产出”不成正比？为什么我们讲了无数遍的知识学生还是不会？为什么老师的嗓子都讲哑了，学生的平均得分还不如蒙几个选择题得分高？其实，这也正是咱们在多年的教学工作中存在的最大困惑。只是他们找到了解决问题的方法，并成功的突破了这个“瓶颈”，我想如果我们也可以将高效课堂做好，那我校的教学成绩一定也会有抟的飞跃。

      2、所谓昌乐二中模式，就是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。

      在长期的教学实践中，他们发现在教学领域里一系列有趣的“271”现象：

在每一个班，学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。其中70％的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着20％的部分向上发展，另外一部分慢慢朝着10％的下方滑落。而教育的目标应该主要是促进10％的孩子提高学习效率，最大限度地让70％的学生涌向尖子生行列。

      教师教学水平的差异也呈现一种“271的规律”：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。学校师资队伍建设的主要目标，应该就是寻找有效途径，让20％的领跑教师充分发挥作用，通过团队的力量努力促进70％的教师朝20％的群体向上发展，同时影响10％的那部分老师朝着70%的方向转化。

      同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样呈现出“271规律”：20％的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，70％的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用，10％的时间内效果极低。究其原因，是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来。可以用这样几句话总结该法则的核心：

       要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把每一节课的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等活动让学生动起来，提高课堂效率。

      3、“271法则”对课堂的具体要求

    （1）对时间的要求：“2”是指教师课堂上授课时间的比例，占20%，即老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）所占的课堂时间比例为70%，即30分钟；“1”是指10%的时间，即5分钟，是反馈过关，总结提升的时间。

    （2）对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班60个学生，12个学生是能够自学会的，42个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，6个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这6个学生成绩提高。教学的任务是让这12个优秀学生在课堂自主学习的过程中学得更好，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，老师再给他们出自助餐；通过小组互相讨论，把中间42个学生分化掉， 50%就是21个，把他们推到优秀生的行列，21+12=33，这就是本科上线人数。同时剩下的21个向前推，后面的同学通过“兵教兵”，通过小组活动，达到70%的水平，最终50%考学有把握的，50%学习在进步，再通过考音、体、美、考高职，让学生都要有学上。

    （3）对学习内容的要求：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。要求教师做到不讲：

学生一看就会的知识不讲，学生能自己学会的知识不讲，教师讲了学生也不会的知识不讲。加大考试反馈力度，以考代练，促使学生自主学习。

      过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自已摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。昌乐二中的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

学生自主学有利于解决后进生问题。

     后进生问题在全国是老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。昌乐二中招收的是县前800名的学生（二中和一中平均分）但除了400名优秀生外，每个年级还有1400多名中等生和差生，差生在分组学习，自主管理和自主学习中完成了转化？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了“洋思中学”的“兵教兵”的理念。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的学习能力，一旦学习能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上来。

      此次昌乐之行给我们很大的冲击，十多年的管理方法受到了冲击，十多年的教学理念受到了冲击，让我不得不反思，求异，求变，追求更有效的、更高效的教学模式和管理方法。真正做到高效课堂、高效管理。

昌乐二中考察感受
刘金花